《向瑞吉欧学什么》阅读笔记

最近几天在阅读《向瑞吉欧学什么:<儿童的一百种语言>解读》

《儿童的一百种语言》,是由美国内布拉斯加大学凯罗琳·爱德华教授、美国麻州大学分校莱拉·甘迪尼教授、美国麻州大学分校乔奇·福尔曼教授合著。此书是对瑞吉欧·艾密莉亚的教育取向进一步的反响。它比较全面地从历史层面、哲学层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组织机构等方面作了全方位的介绍。同时也描述了瑞吉欧·艾密莉亚的教育在美国课程的延伸和应用,反映出人们对瑞吉欧·欧密莉亚的教育取向的强烈兴趣和深刻的思考。

为了使中国的幼儿教师们能更多、更迅速、更方便地了解有关瑞吉欧·艾密莉亚教育的信息,《向瑞吉欧学什么:<儿童的一百种语言>解读》的作者认真阅读和研究了它的精神要领,用较为简明的语言,对《儿童的一百种语言》进行择要的分析和解读。 目的是希望将瑞吉欧·艾密莉亚的教育精神更准确、更深入地向广大幼儿园教师、幼儿教育工作者作介绍。(以上摘自《向瑞吉欧学什么:<儿童的一百种语言>解读》的序言)

瑞吉欧的关键组成部分:孩子、教师、环境、家长、社区。瑞吉欧承认孩子的权利和潜能,实行适合儿童需要的教育。

关于方案教学:

瑞吉欧的重要特色就是方案教学。方案教学是瑞吉欧幼儿教育的灵魂与核心,他实际上就是由幼儿参与的主动的自己选择的自己对结论进行判断的针对某个主题进行的探索活动。幼儿自发决定、自己设计、自己实行。

瑞吉欧学前教育系统始创人马拉古齐(Malagucci)认为知识的产生不单单是由成人直接教导,尚需儿童从生活的互动与经验中建构。故此,瑞吉欧的课程不是教师预先订定的,是基于教师与学生的互动,逐渐发展成活动或方案,是把儿童与教师的经验相结合起来的,共同建构知识的行为。

瑞吉欧的教育工作者认为所有的儿童都具备学习的潜能、对事物的好奇心,而教师应深刻地了解儿童的潜能,以建构式的提问引导开
放性的探索,并依据儿童的经验与兴趣做适当的响应,使其从社会、环境互动中学习。

以前去幼儿园的时候,也常看到幼儿园在做一些主题活动。糖果啦、水果啦什么的,搞得教室里面花花绿绿的好像很热闹。但是那些主题活动和瑞吉欧的方案教学似乎还是不同的。区别就在于是否真正实施了互动、协作和分享。

这是一种观察、倾听和走进。是一种以相互关系为基础的教育,强调人际之间的交往互动,这些关系可以包括:师生间、教师间、同事间、学者专家与教师间的、家校间,家社间的关系。

关于教育价值取向:

杜威和克伯屈的进步主义教育理念。反对教学过程中对儿童的“压迫”,对儿童要尊重,要重视儿童,一切以儿童为中心,在儿童的生活和活动中引入课程,借助儿童的“四种本能”即社交本能、制作本能、探究本能和艺术本能来发展后天的经验。

皮亚杰的建构主义心理学。知识的获得来自于主客体的互动。

交往在儿童发展中具有重要地位。儿童通过同伴、教师、家长、环境、社会的交往(沟通和互动),在自我和社会化的建构中逐步呈现知识。

因而瑞吉欧的教育理念的核心就在于在他们的儿童观为基础的教育观、教师角色和各类关系的建立,这些关系可以包括:师生间、教师间、同事间、学者专家与教师间的、家校间,家社间的关系。

另外一个值得了解的就是瑞吉欧的“教学记录”。“教学记录”是指儿童在探究中,讨论及使用各种媒介的图画、图表、录音录像及照片等。教师对儿童学习过程的各类记录收集和记录。

“教学记录”在瑞吉欧教育中是重要的沟通的媒介,教师之间通过“教学记录”来交换意见与心得,以评估自己的教学工作,增进专业技能。教师与儿童通过“教学记录”可以使儿童有再次反思的机会,也帮助教师了解孩子的学习现况与需求。教师和家长通过“教学记录”可以让家长真实的了解儿童在校的表现,家长也能够提供意见与资源,不但使家长更积极的参与儿童的学习活动,而且使儿童感受到学校及家长对其学习的重视。

关于幼儿园的环境:

幼儿园的每一个角落,都应当依据不同的学校、不同的教师、不同的儿童、不同的理念而设计出独特的自我风格,来适应儿童和教师的成长。

环境的每一个要素应当具备有教育的成分。这句话说得很好:“环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设施的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响,它们两者是一个不可分割的共同体”(《向瑞吉欧学什么:<儿童的一百种语言>解读》第47页)环境是第三位老师。

环境创设的原则—以家庭和社区的模式来规划幼儿园的环境,让幼儿园像是一个大型的家。现在的幼儿园我总觉得像是一个大型的游乐园或者动物园—环境的创设还需要有当地独有文化、学校自身文化的折射。这个比较困难。例如有的幼儿园是“体育特色园”,那就不仅仅是在墙上张贴和体育有关的图画就可以了事的,从建筑设计、庭院设置、学生手工等等都可以有所体现—环境的创设还要时时更新。

关于课程:

马拉古齐说:“孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式……”儿童通过多样的视觉媒介(文字、动作、图形、绘画、建筑、皮影戏、拼贴、雕塑、戏剧或音乐等)来不断的探索主题,并被鼓励用各种感官语言来呈现他们的记忆、预测、假设、想法,并且以各种方式进行观察。

儿童有权利而且也能力用除了口头、文字语言外的多种形式,用各种材料来认识世界,来表达自己的思想和情感。

关于如何学习瑞吉欧:

存在问题:
1、并不是所有的教师、家长、社区把儿童看成是“社区的一员”,儿童是教育主体的观念没有真正落实。
2、有活力的具有表现力的教师似乎比较缺乏。
3、配班老师间合作需要更加默契。
4、校园整体和空间规划创设和我前面说的几个原则不相符。
5、可能还有别的。

我们需要做什么:
1、加强教师间的相互学习和沟通,达到教学上的默契配合。
2、家长的作用要大大得到发挥。
3、开设儿童自主课程,而不仅仅是对规定教材的教学,应开设儿童自己选择、自己评价的灵活多样的课程。
4、构建一个共同体。这是一个幼儿园内部的教师与学生,教师与家长;幼儿园外部的社区、环境、社会的共同体。共同体的资源应当得到控制、利用和发展。

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