听课的随笔记录（1）
今天上午第二节课听了一堂高一的语文课。课题是《古诗词中“秋”的意象》。
老师能结合时令选择和实施课题教学，从容易理解的现代诗词引入学生相对陌生的古诗词。但是从一上课开始到离下课只有八分钟的时候，才出现“意象”这个词语。
教师讲的太多，学生缺乏对“秋”的意象的自我提炼和解读。什么是“意象”？教师始终没有解释。
多媒体手段没有善用。不少时间浪费在无谓的板书（板书仅仅是诗句的字词），而没有把这些时间留给学生更多的对诗词的吟咏和体味。在课题的临近结束时，教师开始使用投影，将讲过的内容归纳的电子演示文本给学生看，但是速度过快，不少学生还没看清楚，教师就匆匆翻过，没有给学生留下足够的阅读时间，这样的演示不要也罢。
课程结束，离下课还有一段时间，应留给学生对“意象”的领会和提问的时间，结果没有，教师纯粹在拖延等待下课。
但是，布置的课后作业，是提供一些关键词给学生，要求学生进行意象整合。有创意，可以训练学生对意象的使用的掌控能力。
其实教师可以实现将诗句进行粗粗归类，引导学生在阅读后，归纳不同的阅读感受，并从中寻找体现这些感受的不同词语，从而得出“意象”的概念，进而学习用法。
教师要学会同学生的对话。而不仅仅是表面上的你问我答。优秀学生的成长，在于师生面对面的交流。
意象是分析诗歌散文时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境；如马致远的《秋思》中枯藤老树昏鸦，小桥流水人家句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。
老师能结合时令选择和实施课题教学，从容易理解的现代诗词引入学生相对陌生的古诗词。但是从一上课开始到离下课只有八分钟的时候，才出现“意象”这个词语。
教师讲的太多，学生缺乏对“秋”的意象的自我提炼和解读。什么是“意象”？教师始终没有解释。
多媒体手段没有善用。不少时间浪费在无谓的板书（板书仅仅是诗句的字词），而没有把这些时间留给学生更多的对诗词的吟咏和体味。在课题的临近结束时，教师开始使用投影，将讲过的内容归纳的电子演示文本给学生看，但是速度过快，不少学生还没看清楚，教师就匆匆翻过，没有给学生留下足够的阅读时间，这样的演示不要也罢。
课程结束，离下课还有一段时间，应留给学生对“意象”的领会和提问的时间，结果没有，教师纯粹在拖延等待下课。
但是，布置的课后作业，是提供一些关键词给学生，要求学生进行意象整合。有创意，可以训练学生对意象的使用的掌控能力。
其实教师可以实现将诗句进行粗粗归类，引导学生在阅读后，归纳不同的阅读感受，并从中寻找体现这些感受的不同词语，从而得出“意象”的概念，进而学习用法。
教师要学会同学生的对话。而不仅仅是表面上的你问我答。优秀学生的成长，在于师生面对面的交流。
意象是分析诗歌散文时的用语，指构成一种意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，这些意象组合起来，就构成了意境；如马致远的《秋思》中枯藤老树昏鸦，小桥流水人家句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。
