老师上课时要揣摩学生的心理，这是否就是心理教育的课堂渗透呢？不同意见认为：这只是一种教学模式
　　
　　核心提示：
　　金尚中学前不久上了几堂公开课，教师运用鼓励手段成功解除了学生对难题的恐惧。
　　据说，这是该校开展的特色教学中心理健康教育的内容之一，即在课堂上渗透进心理教育。
　　然而，湖里中学的校长却对此表示怀疑，他说了这样一句话：课件再美，可能不如同班的哪个女生漂亮；普通话再标准，可能不如窗外那只小鸟的叫声动听。
　　他认为，中学心理教育的重点应该关注孩子的青春期问题。
　　
　　物理课的枯燥无味，已根深蒂固地植入人们的记忆，但在金尚中学初三物理老师舒峰的课堂上，却看不到这种传统的“物理气氛”。
　　他手中挥动的一支粉笔，如同哈利波特的魔棒，轻松化解了中考物理卷上的压轴难题。“一点也不难，看！不过如此。”全班同学大大松了一口气：是啊，很简单啊。
　　其实，舒峰只是把一道大题拆成了几道小题，把已知和未知条件一一列出，在他的鼓励下学生答题显得十分轻松。
　　一堂物理公开课和心理教育有什么关系呢？事实上，这样一次对学科渗透心理教育的展示，湖里区教育局已将这一模式定位为心理渗透教育，并准备分阶段对区内各个学校的老师进行培训，拟在全市推广。
　　而这一渗透，却引起了另一种不同意见的“渗透”。

　　赞同者——这是心理健康教育的有益探索
　　渗透：每节课都能让学生心灵提升
　　对于“渗透教育”的定义，金尚中学校长唐建生是这样说的：学科教学活动中融入心理健康教育的内容，是学校开展心理健康教育的基本途径。
　　学科教学渗透心理健康教育是金尚中学办学特色之一。“心理教育不光是心理老师的事，也是每个学科老师需要做的事情，我们的学科渗透教育，就是让学生在上每一节课的时候，都能感觉到心灵的提升。”金尚中学副校长王有光说。
　　“课堂教学是个筐，什么都能往里面装。”湖里区教育局中教科科长李可可说，从品德教育渗透开始，美育渗透、法制渗透、安全渗透等等，心理健康教育的学科渗透水到渠成。比如在教学中激励学生的学习热情、培养自信心和健康的生活态度、社会公德心，帮助学生建立正确的人生观等等，都是心理健康教育的范畴。
　　体验：解除学生对难题的恐惧心理
　　李可可对金尚中学的心理健康渗透教育有较高的评价，他说，公开课上老师的教育，是一个很好的学科渗透心理健康教育的实例。老师解除了学生对难题的恐惧心理，使得学生学会如何面对问题，面对困难，激发学生克服困难的精神和勇气。
　　“用不变的知识，适当的技巧，来驾驭不同变化的题目，从而跳出题海。”展示该项成果的物理老师舒峰说：多给孩子空间，去亲身体会孩子身心里的想法，力图通过这样的教育方式，让孩子树立正确的人生观、价值观。
　　厦门市教育科学研究院高思刚老师说，金尚中学的公开课是这几年学科教学渗透心理健康教育的有益探索的成果之一。金尚中学做到了学科教学与心理健康教育的有机结合，方向是正确的。集美大学心理咨询中心副主任林赞歌则称赞金尚中学全面渗透的做法值得肯定和借鉴。
　　李可可说，要在课堂教学中水乳交融地实现心理健康教育的渗透，关键在教师。老师必须懂得一定的心理健康教育知识，能够以最佳的状态来面对学生。从事学科渗透教育的老师，在对教材的理解、挖掘都要全面。这些，对老师要求都比较高。
　　“这从自身的心理健康教育知识的掌握到自身的情绪状态的调适，从新型师生关系的建立到对教材的理解和挖掘，这些都是实现学科渗透心理健康教育的必要基础。”李可可说，正是如此高的要求，让学科渗透教育成为心理健康教育的最高境界。
　　反对者——这样的“心理渗透”在中国有千年历史了
　　问题：青春期和学习动力是关键
　　国光中学的物理老师杨秀杰说：其实这种学科渗透教育我们一直都在做，哪个老师上课没有鼓励学生？
　　“如果老师在上课时提一下心理健康方面的问题就叫学科渗透教育，那中国几千年的教育一直在做。”湖里中学校长洪学如说。在他看来，渗透教育应该是从管理开始、学科跟从的一种理念。“教育跟学生年龄、特点、社会时代相结合，把学生关心的问题融进学科教学中，紧紧抓住学生的心，这才是渗透教育。”
　　“早恋好吗？不好！很多孩子都知道这点，老师不喜欢，家长要骂，学习成绩可能要下降。可是，这些朦胧的情愫对未成年人来说是很难控制的。”洪学如说。
　　青春期问题是青少年必须面对的，而学习动力则是另一个困扰他们的问题。“孩子不爱读书，成绩不好。这是为什么？因为他不知道为什么要学习，找不到学习的理由。”洪学如说。“青春期教育和学习动力培养，这是中学生心理健康教育中最需要做的。”洪学如说。
　　质疑：渗透教育未达水平等于零
　　洪学如认为，所谓的渗透教育只是老师在上课时注重孩子心灵的培养，让他们提高自信，解决心理障碍，这只是心理健康学科渗透的表象。
　　“我们的心理健康教育处在一个低层次的现状，心理健康学科渗透教育就好像在‘拓荒’，在一片没有庄稼的地方种上庄稼。”洪学如把心理教育分三个层次：一是有心理老师，有专门的课程；二是有专门的课程研究；再就是渗透到学科教学中。
　　“第三层次是最有价值也是最难的。”洪学如说。“第一层是解决个体问题，学生有问题才去咨询。第二层老师们主动加入到研究的行列；第三层老师掌握了基本的心理健康教育方法，随时进行渗透。”
　　“若渗透教育没有达到一定水平，学校的心理健康教育就为零。”洪学如说，尽管观点偏激，但却是事实。按照他的观点，他把初中心理健康渗透教育分为三个阶段：初一，孩子从小学进入初中，要完成的是“顺应”初中教学；初二学生的学习成绩呈现好与不好的分级，老师应引导孩子在“分化”过程中的心态调整；进入初三，就该让孩子“提速”，教师该考虑如何让他们感到危机，这就是归类教学。
　　对于洪学如的观点，王有光认为与渗透教育并不矛盾。“学科渗透教育或许几千年都存在，但却没有变成一种科学的行为，虽然老师有时候都会讲到，但都处于无意识状态。”
　　高思刚的说法与王有光相似，他说，心理健康教育包括了教育教学全过程，包括管理也包括教学。“有意识、有目标地做，与没有意识地做，区别很大。”
　　
　　作者：李小庆 厦门网[海峡网] 日期:2007-01-26 原文链接

　　参考阅读：心理健康教育研讨会

　　题外话：晚报的配图看上去有点奇怪。不知道那是什么地方的学生？